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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

广西自治区桂林市西山小学 陈宁

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【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的寄义,感悟作者对怙恃评价的理解。

2、正确、流利、有情感地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容,感悟怙恃对孩子的爱。

【教学历程】

一、激趣引入

同学们,今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。各人想一下,我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”划分是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1~14自然段)部门

1、就自己喜欢的角色读课文1~14自然段,要求:读正确,不添字,不漏字,富有情感。

2、领悟:

⑴“精彩极了 ”和“糟糕透了”划分是谁说的?他们所评价的工具一样吗?

⑵他们做出这些评价的理由是什么?

⑶适才各人就自己喜欢的角色读了1至14自然段,那么现在,谁能告诉老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后,怙恃划分做了什么评价,面对这些评价“我”的反映有什么差异?)

3、为什么“我”的怙恃会有这两种截然差异的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价,这句评价是情感化了的。因为母亲看待子女比力重情感,所以为了勉励子女,常会说些情感强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗,就会为写诗这件事动情,并不多想诗自己的质量如何,而会借着诗为话题,赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗自己的质量。父亲特别重视理性,所以他对“我”的评价太过强调事实而忽略了情感,没有考虑到“我”的蒙受力。不外,在这里,这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的,他认为母亲的勉励有点太过了,以致使孩子“洋洋自得”,此时,给孩子一些警告,可能更有助于他的康健生长。

4、请各人再一次朗读1~14自然段,注意:这次读要进入角色。那么,我们怎样读才气进入角色呢?

母亲的话要读得激动,富有激;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫,受到差异的评价时所体现的自得及沮丧的感受。

(过渡:妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”,这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读厥后的认识部门(15~17自然段)

1、自由读15~17自然段,划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和各人讨论。

⑴作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个断言有一个配合的出发点──那就是爱。”

⑵成年后,作者越来越体会到儿时是“何等幸运”,这是为什么?

2、默读最后一个自然段,讨论:

⑴“两种声音”指的是_____。

⑵“一直交织在我的耳际”的意思是__________。

⑶“精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____,所以作者才会努力地向前驶去,成为_____。

五、再读课文,谈感受

1、让我们再一次走进巴迪的心灵,再一次感受怙恃最深沉的爱。请各人有情感地朗读课文15~17自然段。

2、在作者看来,爱有两种差异的表达方式,是哪两种?你有过同样的感受吗?

六、作业

读了这篇课文,你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

自得伤心勉励严厉

↘ ↙ ↘ ↙

感受爱

在爱的鼓舞下努力向前驶去

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