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《窃读记》教材理解 品味“窃读”,感悟语言—《窃读记》教材解读

吉林市第二实验小学 刘爱丽

新学网 > 语文 > 人教课标本五年级上册 > 窃读记 > 窃读记教材教法

一、与作者对话

《窃读记》是长春版教材小学语文五年级上册第四板块“往事难忘”中的第二篇课文。“窃”在现代汉语词典里有这样三种解释,①偷;②偷偷地;③谦指自己。那么在“窃读”这个词中,该选②偷偷地“窃读”,就是偷偷地念书的意思了。念书是一件色泽的事,作者林海音为何要“偷偷地读”书呢?

结合配景资料可以知道:在解放前的中国,(1949年)不是任何人都可以进书店的。劳感人民因为生活贫困买不起书,一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子很是渴望念书,却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学;那些只供得起孩子上学的家庭,没有余钱给孩子买课外书读。念书是富朱紫家的享受,没有钱还要念书的人会被别人取笑,认为是“不识抬举”。在那个社会,男女职位悬殊,“女子无才即是德。”正因为如此,女孩子念书的很少,读了书的女孩子学几年也就早早待在家中,等到十五,六岁的时候就嫁人了。林海音(1918~2001年),就是出生在那个特殊的年代,她是一位很是了不起的女作家,被成为“祖母级人物”,她写了十八本书,她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作气势派头。厥后的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。

她出生在日本,5岁的时候随怙恃来到了北京,父亲是一个教书先生,她生长的情况是一个知识分子家庭。虽然家里供她念书至大学,但是因为家里条件比力差,基础没有闲钱给她买书看。但是,她心中酷爱念书的情结一刻都没有放松,她想尽措施读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作门路铺下了扎实的基础。

林海音之所以“偷偷地念书”,在于她对念书的热爱、对知识的渴求。爱念书,但却没有钱买书,于是只好窃读。这就是林海音童年的念书生涯。

二、与文本对话

1、了解文本思路。

课文凭据时间顺序写了“放学后急急遽去书店”“在书店‘窃读’和“晚上依依不舍地离开”这三部门内容,但是全文所写的并不是发生在一天的事情,而是她恒久在书店念书的庞大感受。如果以这条线索来组织教学,定会削弱文章的情感。课文以“窃读”为线索,运用细腻生动的语言描绘了“窃读”的奇特感受与庞大滋味,体现了“我”对念书的热爱和对知识的渴望。文章的中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”深深地吸引了我,于是,我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题,即:哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与各人交流。这个问题的解决,得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时,这一问题,既融理解与情感朗读为一体,又体现了以生为主体的教学理念。

凭据以上分析,我确立了如下教学目标:

1、认识“窃、液”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有情感地朗读课文,掌握课文主要内容,体会作者热爱念书的思想情感。

3、重点感悟描写“我”行动和心理运动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

2、感悟文本语言

一读课题,就会情不自禁地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、慌忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到念书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的庞大感受,正是窃读的千般滋味。

(1)忧

“我边走边想:‘昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……’走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了主顾。我可以放心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天似乎只剩下一两本了。”

书店里挤满了主顾,该是何等的嘈杂,对凡人来说,在这样的情况里念书可真是糟糕!然而作者却因此觉得可以“放心了”,从这放心中,我们似乎可以触摸到作者急急遽赶来的路上那份没有言明的忧虑——忧人少,无人为自己做掩护,就无法“窃读”。但这份放心马上就被另一份“担忧”替代——忧自己没有看完的那本书不要卖光了。之所以有这种庞大的心境,只为“窃读”那本书!

(2)急

“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻已往。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。重新来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”

一个“踮”,一个“钻”让我们看到了前作者窃读时的那份小心翼翼,而那被弄乱又掉臂得整理的短发和似无礼貌的“挤”入,更是让我们看到了窃读的迫不及待。轻轻地,悄悄地,又偷偷地,只为窃得心爱的书。“重新来,再找一遍。”似乎能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急,甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊!在这里呢!”似乎能听到作者怦怦的心跳,那是何等的惊喜!

(3)贪

“急遽打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

急遽打开书,似乎听到了书页哗哗翻动的声音,作者说自己“像一匹饿狼,贪婪地读着。”“贪婪”一次贬词褒用,把小作者如饥似渴的念书的样子淋漓尽致的体现出来。

(4)难

“我畏惧被书店老板发现,每当我觉得其时的情况已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家信店才气读完。”

“其时的情况已不适宜再读下去”,我不知道是怎样的一种情况,也许人少了,也许已经被伙计警告,或者没有了藏身之处,我只知道这个小女孩因为酷爱念书而变得知趣、敏感,她窃得这样有尊严,以至于不得不为了读完一本书往返于几家信店之间,还要花上几天时间。那份辛苦和艰难只有酷爱念书的人才气蒙受。念书难,难到有时会丢失了尊严,在林海音的原著中写了这么一段话:

但和我的同时抵达的,另有一双巨掌,十个手指大大地离开来,压住了那本书的整个:“你到底买不买?”

声音不算小,惊动了其他主顾,他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷,羞惭而尴尬,涨红了脸。我抬起头,尴尬地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。店是他的,他有全部的理由用这种声气看待我。我用险些要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是何等软弱无力!

在众目睽睽下,我险些是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧随着的是老板的冷笑:“不是一回了!那口气对我还算是宽容的,似乎我是一个不行以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不外是一个无力购置而又渴望读到那本书的穷学生!

那是一种怎样的焦急和尴尬?时隔几十年以后,透过这寥寥数语我们依然能够感受到林海音落荒而逃的尴尬。

(5)智

“最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越兴奋,因为那时我便有富足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总欠美意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,似乎说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却兴奋地喊着:“大些!再大些!”

这段文字是全文中最能感人心肠的一段了。读着这小小的“阴谋企图”,让人不由哑然失笑。真是一个智慧的窃读者!我们似乎可以看到那张可爱的小脸上那几丝淘气、几分自得、以及忍俊不禁的微笑来,那小小阴谋得逞的开心和快乐洋溢得让每个读者都能感受到。但是,替小女孩庆幸的同时,一份酸楚又会涌上心头,——最令一个孩子开心的竟是下雨天,只是因为这样就可以无忌惮地尽情地看书了。

(6)苦

“当饭馆飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也难免要做白昼梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

这样艰难的感受,甚至于让“我”做起了白昼梦:如果口袋里有钱该多好!如果有人给摆上了一张沙发多好!两条腿累了,交替用一条腿支撑,实在蒙受不了了,靠着书柜也是一种休息,蹲下一会,让疲劳的双腿改变一下承载身体重量的方式,要么爽性找一块比力洁净的地方坐下一会也好。念书,在这里成了一个体力活!这对于一个十来岁的小女人来说,不能说不是一件苦事情!不能不让我们叹息:窃读背后,是怎样的一段心酸的经历啊。

(7)甜

“每当书店的日光灯忽地亮起来,我才觉察已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,咽了一口唾沫,似乎把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”

在书海中畅游,忘记了一切,两个小时的劳累,麻木的腿脚算什么,纵然饭馆飘来的菜香也不如吞咽智慧让作者感应快乐。把书放回书架,走在大街上,胸中装满了沉甸甸的智慧,那份幸福只有爱书的人才气体会到。

细细品味之后,我发现作者虽然用了许多笔墨描写“窃读”的惧怕、饥饿、劳累等等滋味,但她的立足点在于“快乐”。因为读到书而快乐,因为获得知识而快乐,因为获得智慧而快乐无比。因此在教学时,我要让学生体会到作者为了念书忽略了其它的滋味,进而了解作者的内心。

三、与编者对话

选编这篇课文的目的,一是引导学生掌握主要内容,体会作者对念书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过行动和心理运动来表达情感的要领;三是受到热爱念书的熏染,引发阅读的兴趣。基于这个目的,我引导学生抓住重点词句,通过对比、朗读、感悟等要领进行教学。课后部署学生搜集名人念书故事或念书名言,阅读林海音的作品等,让“爱书”这份情感从课内延伸至课外。

同时学习作者的表达特点:

1、运用独白描写心境,体现求知欲望。

例如:“我边走边想:‘昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”用独白形式表达急于寻找昨天没读完的那本书的心理;又如用“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;再如“就像在屋檐下躲雨,你总欠美意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所虽然的借口,自我慰藉,在书店开心地读下去。这种独白的心理描写,一方面表达作者享受阅读的快乐,另一方面写出作者还要时刻关注周围的情况,生动形象地表达“我”的心情变化,使人有身临其境之感。

2、运用对比描写,体验念书的担忧与快乐。

用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”写了“我”“窃读”有喜有忧,有快乐有惧怕。担忧、惧怕的是窃读时,被老板发现,畏惧书被买掉不能继续读。因此,念书必须放学后急遽地赶到书店,到晚上依依不舍地离开,还要怯怯地藏身于大人中间,借雨来念书。作者体验念书经历了担忧、恐惧和惧怕;同时还要忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘的痛苦。快乐

与满足的是“我合上书,咽了一口唾沫,似乎把所有的智慧都吞下去了”,体现了念书的快乐和满足的幸福。文章巧用对比的手法,体现了“我”对念书的热爱和对知识的渴望。

3、细腻的行动描写,突出作者念书要忍受劳累。

如“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻已往。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来”,这里用“跨、踮、钻、挤”这一系列的行动描写,写出了书店的主顾之多,更体现了作者如饥似渴的念书心理。又如:“我的腿真酸哪,不得不交替用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”这一句用“交替、支撑、靠、休息”等行动,说明“我”念书站的时间长,何等劳累,但目的是为了多念书、多求得知识。

4、巧用比喻的描写,突出作者贪婪地念书。

“急遽打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”用“像一匹饿狼”来比喻“我”贪婪地念书,体现了作者对念书的喜爱和对知识的追求。

5、几种窃读形式描写,意在凸现如饥似渴地念书。

如:变换情况念书。作者因为畏惧被老板发现,所以经常变换情况,当不适合再读下去时,会放下书,走进另一家,有时一本书要到几家信店才气读完。希望主顾多。因为书店人多,不会被人注意;作者还接纳了“隐藏”“贴在大人身边”来念书。希望大雨天。“越是倾盆大雨我越兴奋”,有时故意装着皱起眉头,望着街心,喊着:“大些!再大些!”这样有富足的理由在书店里读更多的书。忍受饥饿、劳累念书。

本文语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生栩栩如生地朗读。文章虽没有曲折的情节,可作者的内心却因窃读而波涛起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、慌忙窃读的快乐与惧怕、雨天念书的开心、与书相此外留恋与满足……

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